Los músculos

PROPÓSITO

En esta sesión los niños y las niñas identificarán que su cuerpo tiene estructuras internas, como los músculos, que permiten su movimiento y que necesitan ser cuidados.

 Aprendizajes esperados:   Competencias,  capacidades e indicadores a trabajar en la sesión.

COMPETENCIA	CAPACIDAD	INDICADOR DE RUTAS DE APRENDIZAJES	INDICADORES PARA EVALUAR
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.	Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.	Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los músculos, que permiten su movimiento	Identifican los nombres de determinados  músculos, que permiten un   movimiento específico.

DESARROLLO DE LA  SESIÓN:

MOMENTOS	ESTRATEGIAS	TIEMPO
INICIO	Saludo y actividades de rutina: Los estudiantes y el docente se ubica presentando una canción . Acompañarán con las palmas la canción y harán lo que tú haces para bailar. Canción: Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (palmas) Cuando un gigante baila, baila, baila, baila Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies, pies Pies, pies, pies, pies, pies Pies, pies, pies Pies, pies, pies, pies, pies Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis) Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis) Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies … Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis) Cintura, cintura, cintura, cintura (bis) Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis) Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies … Cuando terminen de cantar y bailar, se aplaudarán y tomarán asiento. Recupera sus saberes previos preguntándoles: ¿Qué es lo que acaban de hacer? • Para hacerlo ¿se han movido o han estado quietos? • ¿Qué partes de su cuerpo se han movido? Escucha sus respuestas y agradece la participación. Comunica el propósito de la sesión antes descrita. Acuerda con los estudiantes qué normas de convivencia establecidas anteriorioridad y que  tendrán presentes en la sesión.
Desarrollo	Planteamiento del problema Se pide que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo que movieron y pregúntales: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo? Planteamiento de hipótesis Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas las respuestas. Elaboración del plan de indagación Se indica que tienen una gran cantidad de respuestas y que necesitamos realizar actividades que nos permitan saber cuál es la adecuada. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar las respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta sus propuestas y encamínales a la observación de los músculos cuando se hace algún movimiento. Para realizar las actividades experimentales deberán realizar consignas: 1.Que toquen sus piernas y sus brazos. Mientras lo hacen se pregunta: ¿qué es lo que sienten?, ¿sienten solo los huesos?, ¿creen que hay algo más?, ¿cómo creen que es, según lo que están tocando? 2 Que toquen  el borde de la cara lóbulo de la oreja Hagan movimientos circulares suaves sobre esta zona. Tienen que tener la cabeza quieta, muy quieta. Pregúntales: ¿cómo la sienten?, ¿es blanda o dura? Los niños te deben decir que es blanda. • Finjan que muerden fuertemente (junten sus dientes) y vuelvan a  tocar la misma zona anterior. Se pregunta: ¿cómo la sienten ahora?, ¿es blanda o dura?, ¿qué han hecho de diferente a la vez anterior, en la que tocaron esa misma zona? (Han mordido). Se entrega el cuadro (anexo 1), que llenarán con los datos que obtendrán de la experiencia. Se  marcará con una X: Análisis de resultados Se pega en la pizarra un papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que llenarás (Marca la respuesta que te dicten) .con lo que los niños dicten a partir de acciones a manera de consignas que ejecuten  (anexo 1). Pregúntales:   • Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y me los toqué, ¿estaban duros o blandos? • Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban duros o blandos? Completa el cuadro y pregúntales: ¿podemos decir entonces que cuando muevo una parte de mi cuerpo hay zonas del mismo que de estar blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se hinchan? Estructuración del saber construido como respuesta al problema Se pregúnta: ¿sabemos cómo son esas zonas, cómo se llaman, de qué color son y qué hacen? Escucha sus respuestas y coméntales que además de la experiencia que han vivido será necesario confirmar que lo que ellos han descubierto es cierto. Leen  la información del libro de Ciencia y ambiente 2º grado  y se  pregunta si lo que dice el texto tiene relación con la experiencia anterior. Se pide que observen la imagen (anexo 2) y que ubiquen los músculos. Se pregunta : según la imagen, ¿dónde se encuentran el  músculo que nos permite realizar…?, ¿para qué sirven los músculos? Y ¿Cuál será su nombre? Se ayudan con su material informativo Al término de las experiencias se pide que  recuerden la experiencia de morder fuertemente y responda: ¿qué pasó con el músculo? Resume en una oración o dos  sus respuestas y escríbela en la pizarra a manera de conclusión. Recuérdales que al inicio de la sesión expresaron sus hipótesis a partir de la pregunta: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo? Léelas para que las comparen con la información registrada en los papelotes y lo dicho por ellos. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, anunciaremos que  lograron demostrar lo que pensaban. Comunicación Se solicita  que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
CIERRE	Aplicamos lo aprendido Observar imágenes e identificar. Mira atentamente el cuerpo del niño y sus músculos . Luego, comenta a qué parte del cuerpo es el que indico ahora? Formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?,  ¿cómo pudieron reconocer los componentes? ¿qué podemos hacer cuidarla? Pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas sesiones